细致察看，写出事物鲜明特性来的写作手法;教学《鼎湖山听泉》，指导学生学习按次第写游记的办法……为此我组织学生停止了旅游、欣赏等活动并指导学生写作锻炼。

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　　当然还能够指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、构造的总分式、典型环境中的心理描写等，教员要仔细发掘，携取一点，以点带面，迁移运用，锻炼学生思想的灵敏性。

　　

　　三、 寻觅思想的发散点，变通考虑，培育学生创新思想的发散性

　　

　　根据一定的学问和事实求得某一问题的多种可能答案的思想特性，称为创新思想的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自在发散的思想方式，是从已知信息中衍生出大质变化的、共同而新颖的新信息的思想。语文教学中躲藏着许多可供发散思想的信息源，教员要擅长捕捉，鼓舞学生突破思想定势，重新角度、新观念动身认识事物，变通考虑，勇于发表与众不同的见解，提出处理问题的新办法，并赋诸笔端。

　　

　　1、 文尾续写法

　　

　　根据课文故事结尾的开展状况，猜想、想象故事可能继续开展的趋向，停止续写。一些课文结尾给人以含糊的答案或形成悬念。如《狼和小羊》，狼向小羊扑去后结果怎样?可让学生猜想小羊的不同命运。即便没有明显的悬念结尾，教员也可成心设置续写的提示。如教学《最大的麦穗》这篇课文时，我布置了续写弟子们第二次摘麦穗时的情形的锻炼，停止思想的扩散锻炼;教学《聂荣臻和日本小姑娘》这篇课文时，让学生续写四十年后美穗子带着子女前来探望聂将军时的感人情形。总之，续写可打破思想的独一性、集中性，让学生的思想生发开去，以进步学生的创新思想。

　　

　　2、 写读后感法

　　

　　一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓舞学生力图从问题的不同考虑点动身，选取一点，表达慨叹，写出本人共同的感受，让立意出新。如写《负荆请罪》的读后感，有学生从蔺相如动身写为人应宽容大度;有学生从廉颇动身写处事应知错就改;有学生从赵国的形势动身论述了生活在集体中应顾