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添加时间:2019-11-03 12:23:10
孤立记忆单词不易记住,即便记住些单词也很难在言语中运用;后者在句子学习中固然也能控制单词,但完整开词的学习,对词的了解不深,记忆不结实,而言语运用过程中实践上请求对一个个交换框架中的空位疾速用词来填补。不只如此,一个单词在很多状况下也能够是句子。对话中的简单答复,也常常是一个词。词的熟记对控制言语的重要性是无容置疑的。强调记忆各种层次上的言语资料,在注重句子教学同时也注重词的教学实属必要。因此学习外语必需非常留意词汇的记忆。应理解有效记忆词汇的原理和办法,这才干使外语的教和学事半功倍,而不是相反。
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  如前所述,记忆的恢复有两种方式:再认和重现。对记忆词汇说来,极应留意这两种恢复方式的特性。每个外语学习者都用各种办法记住了不少外语单词。所记住的这些词,普通都能用来了解外语资料。当然这里所说的记住,首先是对所记的词已有正确了解。至于表达,至于在言语中运用,则常常只能是所记住的词中很少的一局部。这就是我们前面提到的不同的控制水平。体会式控制总是先于复用式和活用式控制言语资料。体会式控制的突出标志是了解,仅仅请求对记忆的资料再认,即当原刺激重新呈现时能认出;而复用式和活用式控制则突出表达和运用,请求对记忆的资料可以重现,即当原刺激不存在时可以回想出来。这虽是一个完好的控制言语过程的两个阶段,但由于人们学习外语的条件和请求并不完整一样,不同阶段的程度也能够成为不同窗习者各自的学习目的。不同的目的也能够采取不同的办法。因而我们在谈到词汇的记忆时,无妨就再认和重现这两个方面来剖析。
 
  (一)以再以为主
 
  在以再以为主的教学活动中,首先应协助学生了解生词意义。学习者应当晓得,一段资料中如存在少量生词,有时并无妨碍对资料的了解,反过来,在了解整段资料之后,对个别生词倒反而可以猜出其意义。学习者还必需明白,他们不可能也没有必要一下子记住任何一个词的全部意义,只能是先记住词的普通意义。总是要在各种上下文中屡次接触以后,才干逐步熟习一个词的多种意义和用法。不同类型的词,其记忆效果也是不同的。普通说来,比拟详细的实词,有着肯定的形象,最容易记忆。虚词固然运用较复杂,毕竟数量有限,而且呈现的频率高,因此也不难控制。问题倒是那些不易构成形象的词,亦即那些具有笼统概念的名词、动词、形容词和副词。这些词都有足够的内容,为正确了解资料所必需,但有些词太笼统,而且呈现的频率太低,不易记祝因而词汇记忆中最大的问题也正是集中在这些词方面。
 
  其次,词汇的记忆方面,方式可能比意义更重要。我们是依托词的方式引向词的意义的,由于我们总是先看见或听见特定的“形态”,然后试图记忆该形态的意义。因而在以了解为主的教学中,应以方式作为通向意义的主要通道。至于产生则正好相反,是由意义引向在特定情境下恰当的方式。关于记忆的研讨标明,词是在联想网络中贮存和记忆的。这些联想可有许多类型,并与许多通道衔接。例如,我们的内部词汇中的词,不只在意义、方式和语音等方面,而且还在视觉上——我们把类似的外形在心灵的视野中联络起来——以在学习和经历这些词的语境中其他局部都彼此互相联络。理解词义就成了理解与其他词之间联想的任务。因此要有效地教词,就必需在联想网络中来呈示要教的
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