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2020年江西中专学校有哪些
添加时间:2019-11-25 12:49:06

2020年江西中专学校有哪些

学习兴味是内在动机在学习上的表现,它随同着求知的动机、明智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴味是学习积极性的一个重要方面。

一、学习兴味的含义

兴味是积极探求某种事物或停止某种活动的倾向。

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学习兴味是学生对学习对象的一种力图认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联络着的。一个学习兴味浓重的学生,对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中,他能灌注全部热情,兴高采烈,津津乐道,以至会到达对所学学问留恋不舍的地步;在学习后,他会产生满足感,觉得书是他的良师益友,本人从中遭到了启迪,并由此产生愉快、惬意的心情,所以,学习兴味是人才生长的“起点”。

学习兴味是学习积极性中很理想、很活泼的心理成分,它在学习活动中起着非常重要的作用。学生的学习积极性常常以本人的学习兴味为转移,年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发作兴味时,他总是积极主动、心情高兴地去停止学习,而不会觉得是一种繁重的担负。否则,学生就可能只是方式地、勉强地去学习。例如,一个学生初学外语,感到很艰难;他坚持学习,只是由于他认识到学习外语的重要,但对外语自身并不感兴味,这时他主要是依托意志来完成学习任务。而假如他经过努力学习,控制了外语的某些学问,获得了一定的成果,逐渐对外语自身感兴味了,这时他不再以学习外语为苦,而以学习外语为乐了。只要在这时,学生学习的积极性才干更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是这个道理。因而,学习的最佳动力乃是对所学资料的乐趣。

  二、学习兴味的开展

学习兴味有一个发作,开展的过程,普通来说是从“有趣”开端,产生“兴味”,然后向“志趣”开展的。

1.“有趣”──学习兴味的初级方式。

普通来说,人从儿时开端都带有一些“研讨”肉体。比方,小皮球拿在手里,他就要拍它、捏它、看它滚动,看它跳。若是捉到一只蝴蝶,就把它的翅膀拉下来,看看它的躯体终究是怎样构成的。从儿童目光来看,宇宙中的万物,没有一种不是新颖有趣,值得玩弄、察看、研讨的。可见,有趣常常是人为客观世界所吸收而产生的结果。

教员要从“有趣”开端,激起学生的学习兴味。例如,初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时,教员这样激起学生的情味:教员在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上会不会熄灭?”“当然会。”“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会熄灭?”“肯定会。”教员将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有熄灭起来。学生说:“这有些稀奇,纸盒湿掉了,当然不会烧起来。”教员问:“为什么纸盒湿掉了,就不会熄灭呢?”此时,学生已处于心求通而不解,几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态,急迫地等候教员解说。这时已激起了学生浓重的学习兴味。教师这时来讲授新课内容,教学效果必然会大大进步。

“有趣”有三个特征,这就是直观性、自觉性、和普遍性。教员引发学消费生“有趣”要留意四点:一是问题要小而详细;二是问题要新而有趣;三是要有恰当的难度;四是要富有启示性。

2.兴味──学习兴味的中级方式

学习兴味是内在动机在学习上的表现,它随同着求知的动机、明智的情感和积极主动的学习态度。学生的学习兴味是学习积极性的一个重要方面。

一、学习兴味的含义

兴味是积极探求某种事物或停止某种活动的倾向。

学习兴味是学生对学习对象的一种力图认识或趋近的倾向。这种倾向是和一定的情感联络着的。一个学习兴味浓重的学生,对各种现象和问题会产生惊异感。在学习过程中,他能灌注全部热情,兴高采烈,津津乐道,以至会到达对所学学问留恋不舍的地步;在学习后,他会产生满足感,觉得书是他的良师益友,本人从中遭到了启迪,并由此产生愉快、惬意的心情,所以,学习兴味是人才生长的“起点”。

学习兴味是学习积极性中很理想、很活泼的心理成分,它在学习活动中起着非常重要的作用。学生的学习积极性常常以本人的学习兴味为转移,年级越低的表现越明显。当一个学生对某一学科发作兴味时,他总是积极主动、心情高兴地去停止学习,而不会觉得是一种繁重的担负。否则,学生就可能只是方式地、勉强地去学习。例如,一个学生初学外语,感到很艰难;他坚持学习,只是由于他认识到学习外语的重要,但对外语自身并不感兴味,这时他主要是依托意志来完成学习任务。而假如他经过努力学习,控制了外语的某些学问,获得了一定的成果,逐渐对外语自身感兴味了,这时他不再以学习外语为苦,而以学习外语为乐了。只要在这时,学生学习的积极性才干更好地发挥出来。所谓“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,就是这个道理。因而,学习的最佳动力乃是对所学资料的乐趣。

  二、学习兴味的开展

学习兴味有一个发作,开展的过程,普通来说是从“有趣”开端,产生“兴味”,然后向“志趣”开展的。

1.“有趣”──学习兴味的初级方式。

普通来说,人从儿时开端都带有一些“研讨”肉体。比方,小皮球拿在手里,他就要拍它、捏它、看它滚动,看它跳。若是捉到一只蝴蝶,就把它的翅膀拉下来,看看它的躯体终究是怎样构成的。从儿童目光来看,宇宙中的万物,没有一种不是新颖有趣,值得玩弄、察看、研讨的。可见,有趣常常是人为客观世界所吸收而产生的结果。

教员要从“有趣”开端,激起学生的学习兴味。例如,初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时,教员这样激起学生的情味:教员在讲台上放一盏酒精灯,然后举起一张纸问:“这张纸,放到点燃的酒精灯上会不会熄灭?”“当然会。”“那么,用纸折成一只盒子放在灯上会不会熄灭?”“肯定会。”教员将纸盒里装满了水,待纸盒湿透了,倒出水,放到点燃的酒精灯上,结果纸盒没有熄灭起来。学生说:“这有些稀奇,纸盒湿掉了,当然不会烧起来。”教员问:“为什么纸盒湿掉了,就不会熄灭呢?”此时,学生已处于心求通而不解,几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态,急迫地等候教员解说。这时已激起了学生浓重的学习兴味。教师这时来讲授新课内容,教学效果必然会大大进步。

“有趣”有三个特征,这就是直观性、自觉性、和普遍性。教员引发学消费生“有趣”要留意四点:一是问题要小而详细;二是问题要新而有趣;三是要有恰当的难度;四是要富有启示性。

2.兴味──学习兴味的中级方式

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