2020年江西中专学校报名  求知欲，实践就是控制学问的才能，只要盼望取得学问，才干不时承受新的信息，才会主动对已有的学问停止查缺补漏，才干不时攀爬学习的高峰。

　　但是，很多孩子被学习的重担压得失去了眼中的光荣，同时也失去了对一切学问的兴味。这样的例子屡见不鲜，状况严重会得上厌学症，对学习产生十分激烈的抗拒心理；轻者也会在繁重的学习中手足无措，成果越来越差。失去求知欲，会带来很多可怕的后遗症，譬如：

　　一问三不知。这种状况是由于对学问不感兴味，左耳进去右耳出来，学问基本无法贮存进大脑，即便勉强装进去了，在需求用到的时分，也无法正常提取出来。

　　屡做屡错。做错题后，听教师解说的时分，当时似乎能明白过来，但由于缺乏求知欲，教师讲的内容并没有在心里留下来。所以，下次面对同样的问题，还会犯同样的错误。

　　出神。既然没有求知欲，无论听讲还是做作业，肉体都很难集中，十分容易受外界的打搅。这样的孩子，学习效率更差，成果也很难进步。

　　贪玩。对学问失去兴味以后，就只剩下关于玩的兴味了，当然会贪玩。他们会在课本里夹漫画，会上课听歌、打游戏，回家温习的时分，也会把武侠小说藏在抽屉里，拉开抽屉偷看。假如心机不在学习上，家长再怎样严厉管理，都不会有实践作用。

　　每个孩子都有无独有偶的天赋。当孩子失去了求知欲，同时也就等于是放弃了本人的天赋。他的天赋没有时机得到发掘，被白白地糜费了，这是十分可惜的事。

猎奇心是由新奇刺激所惹起的一种朝向、凝视、接近、探究心理与行为活动。是人类行为最激烈的动机之一。其强弱与外界新奇性和复杂性亲密相关。求知欲是一种认识世界、盼望取得文化学问和不时探求谬误而带有心情颜色的意向活动。人们在理论活动中，感到本人缺乏相应学问，就会产生探求新学问或扩展、加深已有学问的认识倾向，这种情境屡次重复，认识倾向就逐步转化为个体内在的求知欲。

　　有了激烈的猎奇心和旺盛的求知欲，人就能比拟早的表现出对学问的渴求，对学习的浓重兴味和喜好。

　　孩子的学习常常受兴味的支配。假如孩子对学习没有一点兴味，那就不但学不好，而且会觉得担负很重，产生畏难心情和厌倦心理。反之，只需有兴味，他们的思想就集中，容易学得好、记得牢，即便学习时间长些，内容多些，也不会损伤孩子的身心安康。所以，我们开发孩子的智力，必需留意激起其兴味。俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴味的强迫性学习，将会扼杀学生探求谬误的愿望。”

　　猎奇心、求知欲的产生和培育与环境的刺激有着亲密的关系。丰厚多彩的环境是激起和培育猎奇心和求知欲的必要条件，而单调、单调的刺激会抑止和扼杀儿童的猎奇心和求知欲，所以创设适合的环境（包括自然环境、问题情境、心情氛围）对培育学生的猎奇心和求知欲是至关重要的。从事教育工作三年以来，我经过不时的积聚和总结学习，我充沛认识到这一点，在实践教学过程中，我总结出正确的引导与培育需求留意以下几个方面。